Актуальность технологизации учебного процесса

Актуальность научного обоснования, разработки и широкого внедрения педагогических технологий в школьную практику определяется прежде всего необходимостью выполнения норм Закона Республики Казахстан «О статусе педагога», который определяет обязанности педагога. В пункте 1.2 статьи 15 данного закона указано, что педагог обязан обеспечивать качество образования и воспитания на уровне не ниже требований, предусмотренных государственным общеобязательным стандартом образования (ГОСО).

Требования ГОСО определяют условия к качеству образования на основе таксономии целей Б. Блума, в виде ожидаемых результатов: «знание» – «понимание» – «применение» – «анализ» – «синтез» – «оценивание».

Однако анализ результатов ЕНТ показывает, что ежегодно в среднем 20% выпускников школ не могут освоить пороговый уровень, соответствующий самому низкому уровню, установленному ГОСО, то есть уровню «знание». Это означает, что учителя, обучавшие этих учащихся, не выполняют требования пункта 1.2 статьи 15 закона, то есть нарушают закон!?

Из данной ситуации возникает парадокс: в других сферах деятельности сотрудники, нарушившие закон, подвергаются наказанию, и принимаются все меры для предотвращения таких случаев, а в сфере образования подобное допускается. Из этого противоречия возникает дилемма: либо требования закона слишком высоки, либо педагоги должны овладеть и применять на практике такие дидактические средства, которые обеспечат качество образования всех учащихся хотя бы на минимальном уровне, то есть уровне «знание».

Исследования учёных и наш опыт показали, что традиционная методика и методы не способны создать развивающую образовательную среду и обеспечить качественный результат обучения для всех учащихся. Для этого традиционные методы обучения должны быть усовершенствованы до уровня педагогической технологии.

В любой отрасли промышленности недопустим выпуск продукции с дефектами, поэтому эффективность производственного процесса постоянно оценивается, применяются оптимальные методы обработки (например, позволяющие управлять процессом с минимальными затратами материалов, времени и энергии) и инновационные подходы для получения продукции высокого качества.

В то же время в такой масштабной индустрии, как образование (в школах страны обучается около 4 миллионов учащихся и работает более 400 тысяч педагогов), допускается получение некачественного результата, эффективность процесса объективно не оценивается. Более того, вопросы применения оптимальных методов и достижения высокого качества до сих пор не решены. Качество обучения, то есть учебные достижения учащихся, не оценивается критериально (объективно, справедливо), поэтому во многих случаях освоение на уровне «знание» или «понимание» оценивается как «хорошо» или «отлично». В результате большинство учащихся на ЕНТ не могут выполнить логические задания, частично включённые в тесты. По этой причине ежегодно более 7–10% претендентов на знак «Алтын белгі» не могут подтвердить свои знания, а низкие результаты учащихся на международных образовательных соревнованиях очевидны.

Эту проблему невозможно решить только введением «обновлённого» содержания и исключительно интерактивных методов обучения, поскольку они отвечают лишь на вопросы «что учить?», «как учить?» и «зачем учить?». На эти вопросы, а также на вопрос «как учить результативно?» отвечает только применение в учебном процессе педагогических технологий [1,2,3].

Педагогическая технология должна обеспечивать получение всеми учащимися знаний и навыков не ниже требований ГОСО, а также способствовать развитию их жизненных навыков, предметных и метапредметных компетенций, функциональной грамотности, креативности (творческих способностей). Поэтому в настоящее время технологизация образовательных систем становится новым перспективным направлением развития педагогической науки и практики [1,2,3,4].

Кроме того, технологизация учебного процесса позволяет реализовать на практике идеи современной методологии образования – гуманизации, направленные на внедрение личностно деятельностного, ценностного, компетентностного, цифрового и STEM подходов [2,3,4].

Педагогическая технология – это научно обоснованный дидактический алгоритм проектирования образовательного процесса и планирования урока, который должен гарантировать учебные достижения каждого учащегося.

Педагогическая технология – это проект педагогической системы, реализация которого приводит к гарантированному результату [1]. В.П. Беспалько определяет педагогическую систему (ПС) как совокупность взаимосвязанных средств, методов, содержания, организационных форм, целей обучения (то есть методической системы обучения (МСО)) и процессов, необходимых для организованного, целенаправленного и заранее продуманного педагогического воздействия, направленного на формирование личности с заранее определёнными качествами [1].

В основе всех педагогических технологий, помимо гарантированного результата обучения, лежит идея создания условий, адаптированных для каждого учащегося. Здесь предусматривается адаптация целей, содержания, методов, форм обучения к личностным особенностям учащегося и максимальная ориентация учебного процесса на его самостоятельную познавательную деятельность, расширение его субъектных функций [1,2,3,4].

С этой точки зрения определение В.П. Беспалько педагогической технологии является наиболее точным и дополняется следующими требованиями:

• Постановка целей обучения в диагностической форме и объективная оценка качества усвоения учебного материала учащимися;
• Реализация принципа целостности учебно‑воспитательного процесса (структурного и содержательного), обеспечение согласованного взаимодействия всех элементов педагогической системы;
• Педагогическая технология предусматривает проект учебного процесса, который определяет структуру и содержание учебно‑познавательной деятельности учащегося и общее развитие личности;
• В практическом обучении необходимо максимально сократить педагогические экспромты и обеспечить гарантированное достижение целей обучения [1].

Определённые В.П. Беспалько требования к образовательным технологиям направлены на модернизацию педагогической системы на основе личностно деятельностного, компетентностного, цифрового и STEM подходов. Кроме того, они предусматривают обновление методической системы обучения на основе всех требований гуманистической образовательной парадигмы [2,3,4].

Таким образом, основными компонентами педагогических технологий являются: диагностически поставленные цели, методическая система обучения (цели, содержание, методы, формы и средства обучения), направленная на развитие самостоятельной поисковой деятельности учащегося и навыков самоуправления, мотивация, активность, таксономия качества знаний. Следовательно, компоненты педагогической технологии охватывают все элементы развивающей инновационной дидактики. В таком дидактическом процессе результативная познавательная деятельность учащегося осуществляется через освоение основных компонентов методической системы обучения.

В традиционном подходе учащиеся осваивают учебный материал через содержание, представленное в виде информации, методы и приёмы, формы и средства обучения, применяемые под руководством учителя. Однако в личностно деятельностном подходе содержание должно стать средством развития, самостоятельного освоения знаний и навыков.

Формы обучения должны представлять собой образовательную среду, обеспечивающую активное и интерактивное взаимодействие всех субъектов дидактического процесса.

Методы и средства обучения должны стать инструментами самостоятельного поиска и исследования учащегося в образовательной среде, где реализуется «субъект‑субъектное» отношение [2,3,4,5,6].