Дидактическая матрица – основа технологии трёхмерной методической системы обучения

Наше исследование показало, что наряду с компонентами трёхмерной методической системы обучения (ТМСО), также мотивация, активность, качество знаний и структура уровней усвоения обладают научно обоснованной иерархией [2,3].

Мы назвали дидактической матрицей (рис. 1) таблицу взаимосвязи компонентов трёхмерной методической системы обучения (ТМСО) с указанными дидактическими элементами, а также их вертикальные и горизонтальные иерархические связи.

Так как способы мыслительной деятельности – анализ, синтез – применяются в процессе достижения всех целей («знание», «понимание», «применение» и др.) в различной степени сложности, мы включили в дидактическую матрицу модифицированный вариант таксономии целей Б. Блума, разработанный Л. Андерсоном и Д. Кратволом. В этой модификации цели «анализ», «синтез» и «оценивание» исключены, а данные мыслительные операции объединены с целью «создание», которая достигается через творческую деятельность.

Цель обучения «создание» (изобретательство, инновационность и продуктивность), отсутствовавшая в прежней таксономии, в новой редакции является высшим уровнем, достигаемым в результате творческой деятельности. Для выполнения творческих заданий учащиеся ставят перед собой продуктивные цели, планируют проектно‑исследовательскую деятельность и на основе научного поиска создают новый продукт. Такая творческая деятельность позволяет реализовать требования современной педагогики, связанные с STEM‑подходом и подготовкой конкурентоспособного человеческого капитала.

Мы утверждаем, что только организация дидактического процесса, направленного на последовательную реализацию уровневых взаимосвязей элементов дидактической матрицы снизу вверх, обеспечивает подлинное развивающее, продуктивное и результативное обучение, гарантирующее достижение поставленных целей [1,2,3].

Как доказано в работах [2,3,7], качество обучения характеризуется как соотношение соответствия цели и полученного результата, то есть как мера достижения целей. При этом цели (результаты) формулируются исключительно в диагностической форме и прогнозируются в зоне ближайшего развития учащегося. Дидактическая матрица позволяет наглядно и иерархически описать таксономию качества знаний учащихся [2,3] (рис. 1).

Достижение уровней качества характеризуется обеспечением уровневого соответствия между достигнутыми целями и уровнями усвоения. Поэтому при описании учебного процесса в качественном аспекте и при демонстрации динамики роста качества мы используем цели и уровни усвоения как равнозначные категории.

Таким образом, дидактическая матрица является проектом деятельностно развивающего образовательного процесса, который обеспечивает реализацию системы критериального оценивания [2,3,7].

Дидактическая матрица также выступает моделью инновационной развивающей дидактики, где все её компоненты (мотивационный, содержательно‑методический, оценочный) представлены в виде иерархической зависимости.

Процесс формирования мотивации в развивающем обучении имеет иерархическую структуру. Мотив обеспечивается через проблемное задание, поставленное в форме противоречия, удивления или непонимания, которое побуждает человека к решению задачи. В соответствии с постепенным продвижением учащегося по ступеням дидактической матрицы уровни мотивации также возрастают: от индифферентности к устойчивой мотивации и далее к потребности. Это подтверждается теорией иерархии потребностей А. Маслоу, где научно доказано, что у человека возникает потребность в принадлежности к группе (класс, коллектив), в уважении (стремление быть лидером), в реализации всех способностей (творчество, самовыражение) [2,3,6].

Иерархия потребностей А. Маслоу является основой процессуального мотива, который обеспечивает постепенное продвижение учащегося по ступеням дидактической матрицы от уровня «знание» до уровня «создание». Важную роль в развитии учебной мотивации, её превращении во внутренний мотив играет также стимулирующий метод оценивания учебных достижений [2,3,5,6].

Групповая и индивидуальная познавательная деятельность учащегося основана на реализации стратегии всех этапов исследовательской деятельности и последовательном выполнении уровневых заданий.

Управленческий компонент включает самоконтроль достижения результатов по этапам исследовательской деятельности и освоению уровневого содержания, а также выполнение необходимых корректирующих действий.

Таким образом, дидактическая матрица представляет собой синтез всех иерархически организованных компонентов дидактического процесса и методической системы обучения.

Кроме того, она позволяет отразить их во взаимосвязи и динамике, охватывая мотивационные, содержательно‑методические, оценочные, процессуальные и развивающие аспекты учебного процесса.